За последнее время, не без моей помощи, в разных городах появилось некоторое количество адептов, готовых нести свет Го в массы, читая лекции и объясняя правила вновь пришедшим. Все они, по моим наблюдениям, попадаются на парадоксе начального обучения.
Суть этого парадокса вот в чём: решая задачу привлечения внимания к некоторому явлению в стерильной аудитории, нельзя рассказывать слишком много собственно про само это явление. Скорее, следует привлекать внимание публики какими-то сопутствующими обстоятельствами исторического, лирического и иного характера. В моём случае, например, такую роль играет рассказ, излагающий историю из "Троецарствия" о том, как Хуа То резал руку Гуан Юйя, чтобы полечить, а тот, демонстрируя могучю силу духа и глубокую концентрацию, играл в Го со своими генералами. Понятное дело, что для аудитории, пришедшей узнать про Го, такой рассказ куда более завлекателен , чем обсуждение сколь угодно великого Го Сэйгэна и его роли в развитии Го в ХХ веке. Точно также, более значимым является рассказ о том, что развитие Го связано с поддержкой правительства сёгуната Токугава на всём протяжении эпохи Эдо, нежели рассказ о том, в каких конкретно шагах заключалась эта поддержка.
Корни этого явления заключаются в том, что сам по себе материал (текст) не обладает для слушателя никакой ценностью. Поскольку цель докладчика выпустить аудиторию из зала с горящими глазами, поселить в ней ценность текста, то единственным способом достичь этого является его привязка к имеющимся у аудитории контекстам. Это порождает неподдельный интерес. Например, в последний раз, когда я читал обзорную лекцию в Высшей школе менеджмента, по аудитории пронеслось заметное оживление, как только я заговорил о понятиях "эффективность", "конкуренция", "борьба за ограниченный ресурс", "стратегическое планирование".
В целом, здесь ничего нового нет: чтобы тебя слушали с интересом, надо говорить о том, что интересно слушателю. В этом и заключалась серьёзная ошибка прежних популяризаторов Го: они хватали людей и рассказывали им про Го. Естественно, от них все в страхе разбегались. Популяризаторы постепенно старели, превращаясь в желчных зануд, сетующих на ничем не интересующуюся молодёжь, так и не увидев бурного притока учеников. Ещё бы ж!
Надо сказать, что этот парадокс присутствует в любой дисциплине. Когда в 8 классе на физике мы проходили законы Ньютона, преподавательница применила офигительный приём, демонстрируя понятие инерции: она взяла стопку деревянных дощечек для счёта и линейку; линейку плотно прижала к поверхности стола, и резким движением вбок выбила снизу одну дощечку, при этом остальная стопка не шелохнулась; а потом, озорно посмотрев на класс, частым возвратно-встречным движением линейки, как из пулемёта, отстрелила всю стопку, которая постепенно опускалась, подавая под линейку очередной "патрон". Класс визжал от восторга. Тот урок прошёл с огромным интересом, легко для учеников и преподавателя.
Естественно, чем более погружена аудитория в предмет изучения, тем в меньшей степени заметно действие парадокса преподавания, тем больше времени можно уделять собственно предмету.
Пишет maxuzzz 18.10.2009 ЖЖ: http://maxuzzz.livejournal.com/106834.html
